モンテッソーリ教育のカリキュラムは、マリア・モンテッソーリ博士という物理学者であり教育者であった人物によって、1900年代初頭に初めて開発されました。モンテッソーリ教育のカリキュラムは 、実践的なアクティビティに基づいたカリキュラムで、幼い子供たちが生涯を通じて役立つ重要な学習スキルを身につけることができるようにデザインされている。
各教室では、子どもたちが様々な学習教材と触れ合い、仲間や先生と協力し合いながら自発的に学習できるよう、年齢に応じたアクティビティが用意されている。
すべての親は、自分の子供たちに可能な限り最良の教育プ ログラムを見つけたいと願っている。また、早期の学習経験が子供の成長と将来の学習に長期的な影響を与えることも理解している。
個人セッション、パートナー・セッション、小グループ・セッション、全体グループ・セッションとアクティビティを組み合わせることで、子どもたちは、教室の外での相互のつながりに役立つ、個別の学習相互作用や対人関係の力学に触れることができる。
内面的な刺激に基づいて大人から指示されるのではなく、子供が自分で決断できるようにすることが、子供の成長の確かな土台となる。
日本の学校におけるモンテッソーリ教育プログラムは、子どもたちが様々な方法で学び、あらゆる学習スタイルに対応することを重視している。
この教育手法の目的は、子どもたちが自立し、有能で、責任感があり、思いやりのある長期的な学習者となるよう、成長・発達させることである。
モンテッソーリは世界中で1世紀以上にわたって繁栄しており、最近の調査でもその成功が裏付けられている。
このアプローチのいくつかの主要な部分は、今日の親たちが子供たちに抱いている教育目標、たとえば、子供たちが強い自己意識、他者とのつながりを築く能力、そして生涯を通じて生産的であり続ける可能性を身につけるのを助ける、というような目標を満たすものである。
モンテッソーリ教育では、幼少期から子どもの成長を促します。乳幼児期は、子どもが将来どのような人間になり、どのような役割を果たすようになるかの土台を築くために非常に重要な時期である。
日本の学校だけでなく、世界中のモンテッソーリの教室は、子供たちが自分の才能を伸ばす機会を意図的に提供するように組織されている。例えば、自立して服を着る方法を学んだり、数桁の方程式の掛け算を学んだり、自分のニーズを効果的に表現したり、問題を解決するために協力したりする。
各教室には、発達段階に応じたアクティビティが豊富に用意され、子どもたちが特定の教材に触れたり、互いに協力し合ったりするよう促されている。
各活動は、意図的に教室に1つだけ設置される。生徒たちは自分が集中したい活動を自由に選ぶことができるので、自分の興味と利用可能なリソースに基づいて判断することを学ぶ。
グループで活動することを好む子供もいるが、年少の子供たちは一般的に一人で行動することを好む。このプログラムでは、生徒の成長に合わせて、少人数のグループ指導や共同作業を取り入れている。
子どもたちは、単独、ペア、少人数グループ、全体グループのレッスンやアクティビティを組み合わせることで、複数の学習関係や対人関係のダイナミクスを学びます。
子どもたち一人ひとりに学習活動が提供される子ども中心の教室で、生徒たちは自分のペースで学習を進めていきます。個々の興味や才能に応じて、練習、復習、上達の機会が与えられます。子どもたちは、自分自身で学習プロセスを管理し、自分の情報に責任を持ちます。
教師は、モンテッソーリの教室で、子どもたち一人ひとりの環境や仲間との相互作用の観察に基づいて、日々子どもたちを評価します。子どもの発達と学問的成果に関する専門知識を生かし、知的、身体的、精神的、社会的、情緒的に利用しやすい刺激的な環境を提供します。子どもたち一人ひとりの興味や才能に基づき、一人ひとりに合った学習計画を立てます。
教師は、生徒が自分自身の疑問に対する答えを探し、自分自身で新しい情報を探し求めることを学ぶ自由とスキルを持てる環境を作る。
モンテッソーリ教育では、自己修正と自己評価を重視する。成長する子どもたちは、自分の仕事を批判的に吟味することを学び、自分の間違いを認識し、修正し、そこから学ぶことに長けている。
モンテッソーリのメソッドは、子どもたちが教室に入った瞬間から、秩序、協調性、集中力、自立心を養います。幼児から青年に至るまで、教室のデザイン、教材、毎日の日課が、子どもたちの自己調整能力（自分で自分を教育し、自分が学んでいることについて考える能力）の発達を促す。
モンテッソーリのレッスンは、法律で定められた学習基準に忠実に、多くの場合はそれを上回る順序で行われ、子どもたちは深い知識につながる体験を通して、難しい学習アイデアに確実に触れることができる。
モンテッソーリのカリキュラムは、1年ごとに学習内容を細分化するのではなく、3年サイクルで構成されている。これは、子どもたちが学問的なトピックを学び、習得するペースが異なること、また、子どもたちが特定のカリキュラムの分野を短期間で頻繁に学習することを考慮したものです。
インストラクターは、各教科の一連のレッスンすべてに触れられるようにし、必要に応じて追加の援助や課題を提供することで、カリキュラム全体で子どもの成長を促します。
モンテッソーリのクラスは、通常3歳の生徒で構成されている。生徒たちは、理想的には、サイクルを通して同じクラスで同じ教師と一緒に過ごし、強いコミュニティと重要な結びつきを形成する必要があります。
あらゆる年齢の子供たちが協力し合うのは普通のことだ。年上の生徒は年下の生徒を指導するのが好きで、最も優れた教師は、手元にある課題を最近マスターしたばかりの人であることが多い。年少の子供たちは、年上の「お兄さん」「お姉さん」を楽しみにしており、その先にあるエキサイティングな仕事をこっそり覗き見している。
モンテッソーリの教室で3年間過ごす中で、子どもたちは、自分が共同体の一員であることを学びます。子どもたちは自給自足することを奨励されますが、仲間と協力したり、困っている人を助けたりする機会も与えられます。
生徒一人ひとりが、愛情に満ちた共同体の枠組みの中で、自立心を養い、自分の興味を追求することを通して、強い自己意識を育み、自分自身の際立った個性に誇りを持つようになる。
子どもは、自分のペースで、自分のスタイルで学ぶ自由を与えられると、学ぶことが好きになります。モンテッソーリ教育のメソッドは、お子さまに生涯にわたって学ぶことを愛し、周囲の世界に対する飽くなき好奇心を植え付けることを目的としています。
モンテッソーリ・プログラムの子どもたちは、多年齢の教室環境のおかげで、しばしば同年齢の子どもたちとよりよく交流する。知識を得るために一致団結する中で、子どもたちは争いを克服する良い方法を発見し、つながりや仲間意識を育んでいく。
モンテッソーリの哲学は、子どもたちに読み書きの方法以上のものを教えることを目的としている。モンテッソーリの生徒たちは、優れた自尊心を持ち、周囲の人々を尊重することで知られている。彼らは自己肯定感が高いだけでなく、仲間に対してより温かく思いやりを示す。学校でのこれらのトピックの重視は、家庭生活にも通じている。
モンテッソーリの保護者たちは、子供たちが整理整頓、掃除、家庭での責任という点で、大きく成長したことを示す。子供が大きくなるにつれて、生活空間を援助し管理する能力が向上する。
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ラニド先生はGIISイーストコーストキャンパスのPYPコーディネーターとGMPコーディネーターです。 東南アジアのインターナショナルスクールやバイリンガルスクールで20年以上の指導経験を持つ。 過去11年間はコーディネーター兼教師としてIBプライマリー・イヤー・プログラム（PYP）の実施を指導。2015年、英国シェフィールド・ハラム大学教育学修士課程修了。 ラニド氏は2019年7月にグローバル・インディアン・インターナショナル・スクール、ECキャンパスに加わる。